目 录
绪论 对深度主动学习的释义 / 001
绪论小结 / 021
参考文献 / 022
第 1部分 深度主动学习的理论基础
第 1章
主动学习的现状——从主动学习论的视角解析深度主动学习 / 026
1.1 什么是主动学习 / 027
1.2 有关提高主动学习质量的实践动向 / 032
1.3 深度主动学习的必然性 / 039
本章小结 / 042
参考文献 / 043
第 2章
学生参与的重要性——理解和促进当代大学课堂里的 学生参与 / 050
2.1 什么是学生参与 / 052
2.2 基于课堂的学生参与模型 / 053
2.3 参与和动机 / 056
2.4 参与和主动学习 / 063
2.5 促进深度参与的3个条件 / 070
本章小结 / 073
参考文献 / 073
第3章
聚焦于学习对象——走向教学的学习理论 / 076
3.1 学习对象变异的重要性 / 076
3.2 学习与审辨 / 078
3.3 变异与同时性 / 078
3.4 学习对象与学习空间 / 079
3.5 学生学习的关键是什么 / 081
3.6 条件间差异与个体间差异 / 085
3.7 让学习成为可能 / 086
3.8 变异理论 / 088
本章小结 / 089
参考文献 / 090
第4章
合作学习与学生成长——基于合作的高活动性的课堂教学设计 / 091
4.1 合作学习的理论 / 092
4.2 合作学习的技法 / 096
4.3 合作学习的效果及评价 / 099
4.4 活用LTD讨论学习法设计教学 / 101
4.5 以可以实际感受到深度变化及发展的课堂教学为目标 / 111
本章小结 / 113
参考文献 / 115
第 2部分 各种领域的实践
第5章
物理学入门——理解抑或记诵：我们教的是否正确 / 119
5.1 物理学入门科目教学的问题 / 119
5.2 同伴教学法：使学生在课堂上学会思考 / 123
5.3 运用同伴教学法得到的结果 / 128
5.4 把讲授型教学变革为新形式 / 131
5.5 结论 / 135
本章小结 / 137
参考文献 / 138
第6章
哲学——在哲学入门科目上尝试使用概念图的深度学习 / 140
6.1 实践背景 / 140
6.2 深度主动学习和概念图 / 142
6.3 作为评价工具的概念图 / 150
6.4 开发用于评价概念图的量规 / 151
6.5 概念图作为深度主动学习评价工具的有效性 / 155
本章小结 / 157
参考文献 / 158
第7章
教师培养——意识到有意义的学习的重要性的课堂教学 设计 / 160
7.1 实践篇——在教职科目“教育方法”中的尝试 / 161
7.2 验证篇——回顾教学 / 172
本章小结 / 182
参考文献 / 183
第8章
牙科医学——联结教室和临床的PBL：以作为学习的评价为中心 / 184
8.1 两种PBL / 184
8.2 PBL的应用实践 / 185
8.3 学生对PBL的看法 / 193
8.4 对PBL中学习成果的评价 / 194
8.5 走向深度主动学习 / 205
本章小结 / 206
参考文献 / 206
第9章
领导力教育——新的领导力教育和深度主动学习 / 208
9.1 什么是“领导力” / 208
9.2 新领导力教育能够引发广义上的主动学习 / 212
9.3 新领导力教育能够引发深度学习 / 213
9.4 主动学习是以学生的新领导力为前提的 / 215
9.5 作为主动学习支持的领导力教育——主动学习的新 定义 / 216
9.6 “辅助轮”的比喻——深度学习的意义 / 218
9.7 “内向的人”和深度主动学习 / 220
本章小结 / 221
参考文献 / 224
译者后记 / 226
本书日文版作者简介 / 228
本书中文版译者及审校者简介 / 230
